Ada sebuah pertanyaan yang seharusnya diajukan jauh lebih awal dari yang terjadi: apakah sistem pendidikan Indonesia selama ini benar-benar mengukur kemampuan berpikir, atau hanya mengukur kemampuan mengingat? Kemunculan Tes Kemampuan Akademik (TKA) sebagai pengganti Ujian Nasional (UN) pada 2026 bukan sekadar pergantian nama atau format ujian. Ia adalah pengakuan resmi dari sebuah krisis yang sudah lama ada namun jarang dibicarakan dengan jujur: bahwa sistem evaluasi pendidikan nasional selama ini tidak cukup akurat dalam mengukur apa yang seharusnya diukur.
Bagi guru, kemunculan TKA 2026 bukan hanya berarti perubahan sistem ujian yang dihadapi siswa. Ia adalah cermin yang memperlihatkan sesuatu yang lebih dalam tentang bagaimana pembelajaran telah berlangsung selama ini, dan apa yang perlu berubah secara mendasar dalam cara seorang pendidik menjalankan tugasnya di dalam kelas.
Ketika Hafalan Bukan Lagi Standar yang Cukup
Perbedaan utama antara UN dan TKA terletak pada apa yang diukur. Jika UN berfokus pada penguasaan materi hafalan, TKA lebih menitikberatkan pada kemampuan penalaran dan penerapan konsep. Pergeseran ini tampak sederhana, namun implikasinya bagi praktik pembelajaran di kelas sangat luas dan sangat mendasar.
Selama puluhan tahun, sistem UN membentuk ekosistem belajar yang sangat berorientasi pada hasil ujian. Guru mengajar dengan fokus pada materi yang akan keluar di ujian. Siswa belajar dengan strategi menghafalkan rumus, definisi, dan pola jawaban yang berulang. Bimbingan belajar berkembang pesat dengan menawarkan bank soal dan prediksi ujian. Semua elemen dalam ekosistem ini bekerja secara sinkron untuk mengoptimalkan satu hal: nilai ujian yang tinggi.
TKA 2026 datang dan mengatakan bahwa optimasi itu belum cukup. Soal-soal TKA di tahun 2026 dirancang menggunakan metode HOTS (Higher Order Thinking Skills) yang menuntut analisis mendalam. Siswa yang terbiasa belajar dengan sistem menghafal rumus atau teks tanpa memahami konsep akan menemukan bahwa strategi lama mereka tidak bekerja lagi. Dan ini berarti guru yang selama ini mengajar dengan cara yang sama juga perlu mempertanyakan efektivitas pendekatannya.
TKA Bukan Ujian Biasa: Arsitektur yang Berbeda
TKA dilatarbelakangi oleh kebutuhan adanya pelaporan capaian akademik individu dari penilaian yang terstandar. Tidak tersedianya laporan capaian akademik individu dari penilaian terstandar pada beberapa tahun terakhir menimbulkan beberapa permasalahan, terutama pada situasi ketika perbandingan capaian akademik murid yang berasal dari satuan pendidikan dilakukan, seperti pada proses seleksi.
TKA dirancang secara objektif dan terstandarisasi dengan landasan psikometris IRT dan CAT, mengukur kemampuan HOTS seperti penalaran verbal, numerik, logika, dan spasial. Ini adalah sistem yang jauh lebih canggih dari sekadar soal pilihan ganda berbasis hafalan. Ia dirancang untuk mengukur kemampuan yang sesungguhnya tidak bisa disiasati hanya dengan menghafal lebih banyak materi.
Mendikdasmen Abdul Mu’ti menjelaskan bahwa TKA tidak akan menjadi syarat kelulusan siswa SD atau SMP. Sebaliknya, nilai ini akan digunakan sebagai tolok ukur objektif untuk masuk ke jenjang berikutnya melalui jalur prestasi. Perubahan fungsi ini sangat signifikan: dari penentu kelulusan yang menimbulkan kecemasan masif menjadi instrumen pemetaan kemampuan yang lebih bernuansa dan lebih informatif.
Implikasi yang Tidak Bisa Diabaikan Guru
Kemunculan TKA memperlihatkan sesuatu yang selama ini tersembunyi di balik angka-angka nilai ujian: bahwa ada kesenjangan yang sangat nyata antara apa yang diajarkan di kelas dan apa yang sesungguhnya dibutuhkan oleh siswa untuk berkembang secara intelektual.
Inovasi TKA yang inklusif menghadapi tantangan utama seperti kesenjangan digital di daerah terpencil, keterbatasan SDM, dan risiko high-stakes test. Dari seluruh tantangan ini, keterbatasan sumber daya manusia, dalam hal ini kesiapan guru, adalah yang paling mendasar dan paling menentukan keberhasilan implementasi TKA di lapangan.
Guru yang selama ini mengajar dengan pendekatan transfer pengetahuan, di mana tugasnya adalah menyampaikan materi dan tugas siswa adalah menerimanya, akan menemukan bahwa pendekatan itu tidak cukup untuk mempersiapkan siswa menghadapi soal-soal HOTS TKA. Mengajarkan penalaran adalah keterampilan pedagogik yang berbeda secara fundamental dari mengajarkan hafalan. Ia membutuhkan perancangan aktivitas belajar yang berbeda, pertanyaan-pertanyaan yang berbeda, dan cara menilai kemajuan siswa yang berbeda.
Kesenjangan Kompetensi yang Sudah Ada Sebelum TKA
Yang membuat situasi ini semakin kompleks adalah bahwa kesenjangan antara kompetensi guru dan tuntutan pembelajaran berbasis penalaran bukan hal yang baru. Data yang ada menunjukkan bahwa rata-rata indeks kompetensi guru PAI SD berada di angka 57,17, masuk dalam kategori rendah atau pratama. Ini bukan angka yang mengejutkan jika dilihat dalam konteks sistem pendidikan yang selama ini lebih menghargai pengetahuan konten dari pada kemampuan pedagogik dalam mengembangkan keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa.
TKA tidak menciptakan kesenjangan ini. Ia hanya memperlihatkannya dengan lebih jelas. Dan justru inilah nilai terpentingnya: sebagai instrumen yang memaksa seluruh ekosistem pendidikan, dari pengambil kebijakan hingga guru di kelas yang paling terpencil, untuk menghadapi kenyataan tentang kualitas pembelajaran yang sesungguhnya terjadi.
Bagi guru yang sudah menyadari kesenjangan ini dalam praktik mengajarnya sendiri, TKA 2026 adalah momen yang tepat untuk memulai proses refleksi dan pembaruan yang sesungguhnya sudah seharusnya dimulai lebih awal.
Antara Perubahan Sistem dan Kesiapan yang Belum Merata
Solusi mitigasi mencakup pilot CAT-IRT, pelatihan guru via MoOC, dan dukungan infrastruktur afirmatif. Pemerintah memang menyiapkan mekanisme dukungan untuk membantu guru beradaptasi dengan tuntutan baru ini. Namun kecepatan perubahan kebijakan sering kali jauh melampaui kecepatan adaptasi di lapangan, terutama di daerah-daerah yang selama ini sudah tertinggal dalam hal akses terhadap pelatihan dan pengembangan profesional.
Guru yang mengajar di sekolah dengan infrastruktur yang lengkap dan akses pelatihan yang memadai memiliki peluang yang jauh lebih besar untuk beradaptasi dengan cepat. Namun guru yang mengajar di daerah terpencil, dengan akses internet yang terbatas dan dukungan pengembangan profesional yang minim, menghadapi tantangan yang jauh lebih berat untuk melakukan perubahan yang sama dalam waktu yang sama.
Inilah dimensi keadilan dari perubahan sistem evaluasi yang sering absen dari diskusi publik tentang TKA: bahwa perubahan yang dirancang untuk meningkatkan mutu pendidikan secara nasional harus memastikan bahwa manfaatnya benar-benar menjangkau seluruh guru dan siswa, bukan hanya mereka yang sudah berada dalam posisi yang menguntungkan. TKA 2026 adalah cermin yang jujur. Pertanyaannya adalah apakah seluruh pemangku kepentingan pendidikan cukup berani untuk melihat apa yang sesungguhnya tercermin di dalamnya.
Bagi guru yang ingin memahami lebih dalam tentang bagaimana meningkatkan kualifikasi akademik dan kompetensi pedagogik untuk menghadapi tuntutan pendidikan yang terus berkembang, KASHIF membuka konsultasi akademik untuk program S1 RPL dan S2 RPL yang terdaftar resmi di PDDIKTI.
📌 Informasi Akademik KASHIF
📱 WhatsApp: 0877 7485 7330
✈️ Telegram: t.me/cskashif
🌐 Website: www.kamal-shifaa.com
